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第三,研学导师要对相关问题有丰富的知识储备。

简介: 第三,研学导师要对相关问题有丰富的知识储备。

教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确要求各中小学把研学旅行纳入学校教育教学计划,要精心设计研学旅行活动课程,避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。

研学旅行作为中小学实践课的实现途径,优秀精准有效的研学旅行课程设计,就是中小学综合实践课程的有效落实的保证之一。

研学旅行要想正确实施,不跑偏,不变样,真正将教育与旅行结合起来,能够实现运用旅游这个形式,将学生的综合实践课的课堂拓展到校外、市外、省外、国外,提升中小学学生的综合能力和素质,研学旅行课程设计就是核心环节,是推进研学旅行落地的关键。

研学旅行课程设计方法多种多样,但是,如何在研学旅行课程设计中以核心素养为导向,引入探索式的学习方法,最大限度的调动学生校外实践课程中学习的热情,实现“读万卷书,行万里路”,通过课程改革发展学生核心素养的目标,是研学课程设计者需要深思的问题。

如果我们是此次研学旅行课程的的受众——中小学生,他们已经掌握了哪些知识?

有哪些不良的行为习惯等,通过了解这些问题,有针对性的提出问题,解决问题,并在课程及研学手册的设计中,扬长补短,获得他们的青睐。

提出问题的难度是否与学生的能力相符合,挑战性如何,能否通过现场参观交流、资料查阅等方式获取较为丰富的信息,是否具备探索性、开放性。

如在研学旅行课程设计中,事先对研学旅行目的地进行简单介绍,然后提出一些与研学目的地有关的有研究性的问题,让学生带着问题来到现场,进行的搜集和解答。

各小组领取问题(任务卡)后,在小组长的带领下,开始运用科学研究的方法前往现场寻找解决方案。

期间,小组可以借助网络资源查找或查阅与问题有关的图书资料等。

为了更好的完成探究性问题,研学导师会配备专业讲解人员进行讲解,并为各小组设定固定的时间段,用于向专业人士提问与本组探究问题相关的问题,帮助寻找解决方案。

在限定时间内完成后,回到集中场所,对各组的解决方案进行汇报,并对各小组任务完成情况进行评分。

通过汇报,实现各个小组相互学习的目的。

第六步,奖励优秀小组,形成刺激性的良性循环。

二、需要注意的问题首先,问题设计要符合学生的智力发展水平与课程目标。

太难与太易的问题,对于学生的探索研究都是不利的。

在问题的设计方面,要注意解决方案的开放性,尽量杜绝唯一性,除非是只有唯一的问题。

同时,课程问题的设计,要与本次课程设计的目标相结合,问题的解答或解决方案的出台,有助于课程设计目标的实现。

其次,研学导师要对学生发展的核心素养要求了然于胸。

只有对学生发展的核心素养要求内涵了解透彻,才能在课程设计的过程中,将核心素养发展的要求贯穿于课程设计始终。

第三,研学导师要对相关问题有丰富的知识储备。

研学导师不仅仅是课程的设计者,还是课程实施过程中问题解答的辅助者。

虽然我们鼓励学生通过合作有创造性地去寻找解决方案,但是,作为研学导师,在方向及基础问题的解答方面绝对不能跑偏。

所以,PBL教学法与核心素养的结合在研学课程设计中的运用,无疑对导师提出了更高的要求。

第四,研学导师对现场的把控要适度。

这个度的把握,决定了能否最终帮助学生主动自觉寻找,提升核心素养。

未来研学旅行课程的设计,必将把中国学生的核心素养的发展要求融入之中,如何运用更多有效的创新性的教学方法,如PBL教学法、STEM教学法,对于提升研学旅行的育人质量,具有不可估量的重要意义。


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